Обучение сравнению по величине на занятии в средней группе
Обучение сравнению по величине на занятии в средней группе
Автор: Ермилина Светлана Сергеевна
ГБОУ "Школа № 648", дошкольное отделение №1
Актуальность и обоснование выбранной темы.
Актуальность данной темы определяется тем, что обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего, что соответствует ФГОС ДО. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики.
Средний дошкольный возраст является сензитивным для развития у ребенка представлений о величине предметов, так как на данном этапе у дошкольника происходит активное формирование наглядно-образного мышления, появляются задатки словесно-логического.
1. Учить сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький.
2. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий.
3. Учить сравнивать предметы по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, шире, самый широкий.
Развивающие задачи:
1. Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля.
Предметная среда: игровая зона группового помещения.
Оборудование:
1) Демонстрационный материал: фланелеграф, 4 шарфа одного цвета, одинаковой длины и разной ширины, мяч.
2) Раздаточный материал: пластилин, доски для лепки.
3) Различные предметы духовной и материальной культуры, используемые в образовательном процессе (книги, иллюстрации); музей деревянной игрушки.
Основные методы:
· словесные - беседа с детьми, объяснение педагога, чтение стихов.
· наглядные – рассматривание иллюстрационного материала.
· практические - выполнение задания в игровой форме.
Формы использования методического обеспечения: экскурсия, игра-занятие.
Предшествующая работа:
1) Экскурсия в спортивный зал, в музыкальный зал. (Обращать внимание детей на величину предметов, их длину, ширину и высоту.)
2) Наблюдения во время прогулки.
3) Подвижные игры «Кто дальше бросит», «Перепрыгни через ручеек».
4) Беседы, обсуждение увиденного на основе впечатлений, полученных во время наблюдений.
5) Игровая деятельность (обсуждение с детьми возможных тем сюжетно-ролевой игры; предполагаемых ролей; ролевых действий; используемых игрушек разной величины и атрибутов)
6) Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций животных. Спросить у детей, сколько у животного лап, какие (длинные-короткие) хвост, уши, шея. Пусть дети отражают в речи признак величины.
7) Проведение дидактических игр: «Какая игрушка спрятана?», «Сломанная лесенка», «Кто скорее свернет ленту?», «Сложи дощечки» позволяющие закреплять и развивать соответствующие знания, умения, навыки.
Ход основного мероприятия
|
Раздел занятия |
Задачи |
Интеграция ОО |
РППС |
Содержание |
Приме-чание |
|
Организа-ционный |
Создание хорошего настроения на организованную образовательную деятельность.
|
1. Познавательное развитие 2. Речевое развитие 3. Социально-коммуникативное развитие. 4. Художественно-эстетическое. |
Групповое помещение детского сада |
Приветствие Придумано кем – то Воспитатель: очень рада видеть вас мои хорошие, здоровыми и веселыми. А хотите, я загадаю вам интересную загадку. Круглая игрушка, но не мячик, Начинается на «ш»… Дети: шар. |
|
|
Основной |
Обучающие задачи: 1. Учить сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький. 2. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. 3. Учить сравнивать предметы по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, шире, самый широкий. Развивающие задачи: 1. Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитательные задачи: Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля. |
|
Пластилин, доски для лепки, фланелеграф 4 шарфа одного цвета, одинаковой длины и разной ширины, мяч.
|
Воспитатель: ребятки, а давайте с вами слепим шарики: маленький, побольше, еще побольше и самый большой. Дети: лепят шарики. Воспитатель: а теперь, ребятки, положите шарики в ряд – от самого большого до самого маленького, в убывающей последовательности. Дети: раскладывают шарики в ряд. Воспитатель: предлагает из шаров сделать снеговиков и сказать, какой снеговик выше, ниже, почему? Дети: делают снеговиков и выстраивают их в ряд, высокий, ниже, самый низкий. Воспитатель: а теперь, ребятки, давайте построим наших снеговиков в возрастающей последовательности. С самого низкого до самого высокого. (самый низкий, выше, самый высокий) Дети: выстраивают снеговиков в ряд в возрастающей последовательности. Воспитатель: какие замечательные снеговики у вас получились а теперь давайте немножко подвигаемся, чтобы наши ручки и ножки отдохнули. Физкультминутка «Зарядка» Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие действия. Солнце глянуло в кроватку, Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Раз, два, Руки вытянуть пошире, Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку, Раз, два, три, четыре, пять. Воспитатель: а теперь давайте присядем и подберем для наших снеговиков шарфики. Он располагает на фланелеграфе 4 шарфика одного цвета одинаковой длины и разной ширины и спрашивает: «Чем похожи шарфики?». Дети: цветом и длиной. Воспитатель предлагает наложить шарфики друг на друга и сравнить их по длине: «Что можно сказать о длине шарфиков?» Дети: длина одинаковая. Воспитатель: обращает внимание на ширину шарфиков: «Чем отличаются шарфики?» Дети: шарфики отличаются шириной. Воспитатель: просит ребенка найти самый широкий шарфик путем сравнения его с другими шарфиками способами приложения или наложения. Выбранный шарфик ребенок располагает на фланелеграфе горизонтально. Среди оставшихся шарфиков воспитатель вместе с ребенком опять находит самый широкий и помещает его рядом с первым. Раскладывая их в убывающей последовательности. Ребенок: рассказывает о порядке расположения шарфиков: самый широкий, уже, еще уже, самый узкий. Воспитатель: молодцы, хорошо справились с заданием, а теперь давайте разложим наши шарфики в возрастающей последовательности. От самого узкого до самого широкого. Ребенок: выполняет задание, рассказывает о порядке расположения шарфиков: самый узкий, шире, еще шире, самый широкий. Воспитатель: вы ребятки, просто молодцы, очень хорошо справились с заданием. Дидактическая игра. «Что длиннее». Воспитатель: сейчас, ребятки, мы поиграем в одну очень интересную игру, я встану в середину круга, а вы встанете в кружок вокруг меня. Ну, смелее, кто хочет поиграть? Дети: образуют круг. Воспитатель: становится в центр круга и бросает мяч одному из детей и говорит: «Спичка, что длиннее?» Ребенок: ловит мяч и отвечает: «Палка, что длиннее?» - и бросает мяч следующему игроку. Мяч бросают до тех пор, пока фантазия не иссякнет и не с чем будет сравнивать. В другой раз игра начинается, со слов: «Дорога длинная, что короче?». |
|
|
Заключительный |
Уточнить полученные знания на занятии и оценить участие всех в совместной деятельности. |
|
Групповое помещение детского сада |
Воспитатель: Вы все ребята сегодня молодцы. Слепили очень хорошие шарики и снеговики, замечательно справились с подбором шарфиков разной ширины для наших снеговиков, а также здорово поиграли в интересную игру «Что длинее». Прощание. |
|
Выводы и рекомендации к последующей работе
Все ребята справились с заданиями.
Каждому ребенку предоставилась возможность учавствовать в самостоятельной работе и в дидактической игре «Что длиннее».
Во время занятия дети помогали друг другу.
Трудности в работе:
Двое детей смогли выполнить задание только с помощью.
Некоторые дети не успевали ответить, так как их опережали другие.
Дети торопились с ответами, поэтому не всегда отвечали правильно.
Причинами этого может быть, что дети не всегда посещают занятия в детском саду, так как часто болеют и посещают различные секции во время проведения организованной образовательной деятельности.
Рекомендации к дальнейшей работе:
Знания и навыки, полученные детьми на занятиях по математике, необходимо систематически закреплять и применять в разных видах детской деятельности.
Дети могут рисовать ленточки, дорожки, равные и не равные по длине и ширине.
Подбирать полоски нужного размера для ремонта книг, коробок.
Ухаживая за растениями уголка природы, сравнивать высоту и толщину стебля, длину, ширину и толщину листьев и пр.
Вне занятий целесообразно периодически использовать дидактические игры и игровые упражнения: «Наведем порядок», «Сломанная лесенка», «Кто скорее свернет ленту», позволяющие закреплять и развивать соответствующие знания, умения, навыки.
Подготовить рекомендации для родителей.
Список литературы:
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 416с.
3. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. –– М., Просвещение, 1974.- 368с.
4. Математика для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 16с.
5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 88с.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василеевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014. – 64с.
