Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте
Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте
(Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций)
Авторы: Гуторова Т.Г., Муратова Е.В., Зезегова Л.П., Привезенцева Е.А., Елина Л.А., Крепс Е.А.
МАДОУ «ЦРР – Д/с № 114», г. Сыктывкар
Методические рекомендации направлены на оказание помощи педагогическим работникам ДОО в части руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников.
Педагогическим работникам предложены общая характеристика и особенности руководства сюжетно-ролевыми играми в группах дошкольного возраста, составленные педагогами МАДОУ «ЦРР – Д/с № 114» г. Сыктывкара на основе анализа учебно-методической литературы и опыта работы воспитателей образовательной организации.
1. Введение.
Сюжетно - ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.
Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. В ФГОС ДО игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает " на этапе завершения дошкольного образования" ребенок должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам".
Все, кто работает с детьми, понимает, что сюжетно – ролевая игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педагоги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-ролевыми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жизненного опыта дошкольников).
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.
В данном пособии сделана попытка помочь воспитателям в руководстве сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Предлагаемая система планирования руководства сюжетно-ролевыми играми основана на учете возрастных особенностей детей, и тематики игр в разных возрастных группах детского сада. Поэтому первая часть пособия посвящена особенностям сюжетно-ролевой игры в группах дошкольного возраста и тематике сюжетно-ролевых игр. Вторая часть пособия посвящена системе планирования руководства сюжетно ролевыми играми в разных возрастных группах детского сада. Для каждой возрастной группы поставлены задачи руководства; описаны проблемные ситуации в соответствии с тематикой игр; обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим: экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, драматизации, дидактические игры; игровой материал и взаимодействие с родителями воспитанников.
Каждый воспитатель может выбрать руководство играми детей в зависимости от сюжета, который интересен детям в тот или иной промежуток времени.
2. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры в группах дошкольного возраста.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Из всех детских игр особое место занимает сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых или каких-либо сказочных персонажей и от имени этих ролей проигрывают воображаемые сюжеты, т.е. вступают в отношения с другими от имени этих персонажей. Сюжетно- ролевая игра имеет особенно важное значение для развития ребенка. С одной стороны - это свободная эмоциональная деятельность, которая всегда приносит удовольствие. С другой стороны – сюжетно-ролевая игра - это школа произвольного поведения. Именно в этой игре ребенок начинает подчинять свои действия правилам и вести себя так, как принято, как положено в обществе.
Четко обозначить возрастные границы перехода к сюжетно-ролевой игре нельзя. При условии сформированности сюжетно-отобразительной игры ребенок начинает принимать на себя роли примерно к трем годам, но в зависимости от индивидуальных особенностей кто-то из детей готов к этому раньше, а кто-то позднее. К 5-6 годам сюжетно-ролевая игра достигает своего пика. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшем развитием игровых умений, усложнением игровых замыслов.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
В сюжете раскрывается содержание игры — то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль - игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры, выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
3. Особенности сюжетно-ролевой игры в группах дошкольного возраста. Тематика сюжетно-ролевых игр.
3.1. Особенности сюжетно-ролевой игры и тематика игр в первой младшей группе.
Третий год жизни дошкольника характеризуется как период развития сюжетно-отобразительной игры, которая предшествует сюжетно-ролевой игре. Вначале года игры детей непродолжительны (3- 6 минут). Чем же обусловлен переход от сюжетно-отобразительной игры, содержание которой составляют преимущественно игровые действия с предметами, к игре - общению, в которой дети берут на себя определенные роли в соответствии с сюжетом? Следует отметить, что в сюжетно-отобразительной игре ребенок с помощью игрушки отображает прежде всего отношения между людьми.
Начиная с раннего детства, постепенно малыш узнает назначение предметов в игре, в воображаемой ситуации, игрушки заменяют ему предметы, становятся носителями определенных отношений между людьми. Игрушка для ребенка полна смысла. В начале третьего года жизни малыш еще не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Сюжетно - ролевые игры в их собственном смысле возникают к концу третьего года жизни ребенка. Их появление связано с рядом условий:
Наличие разнообразных впечатлений от окружающего;
Накопление предметных игровых действий;
Наличием разных игрушек;
Частотой общения с взрослыми;
Развитием самостоятельности детей.
Первые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью.
Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка, состоящая из двух - трех действий, многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются и форма игры: или как индивидуальная, или как игра «рядом». Действия с предметами, игрушкой осуществляется каждым из играющих самостоятельно, и основания для объединения еще нет. Совместные игры возможны лишь при участии взрослого. Дальнейшее формирование игры связано с развитием сюжета. Более сложный сюжет, включающий 2- 3 звена из двух – трех действий, возникает тогда, когда взрослый подбирает для детей игрушки, вызывающие разнообразные, связанные между собой действия. Это определяется тем, что на данном этапе развития игры в центре ее находится предмет и действия с ним.
Во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде : ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль в игре, ребенок обозначает словом, (мама, врач, шофер, и др.), но только после того как им был совершен ряд соответствующих действий, и на конец уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью.
Появление роли связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует – на человека. Вместе с тем благодаря наличию умений переносить действия с одного предмета на другой развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно – ролевыми.
По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между реальными событиями.
Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом, покормим мишку, уложим мишку спать: снова покормили и снова уложим спать.
В игре ребенок увлечен действиями с игрушкой, у него пока нет роли, он ее только осознает, в игре появляются несложные сюжеты с двумя – тремя взаимосвязанными действиями, у ребенка идет активная подготовка к принятию роли, с 2,5 лет начинает активно развиваться самосознание, воображение ребенка. Малыш начинает понимать что, оставаясь самим собой в игре, он может одновременно выполнять какую - либо роль
(Я – это Я и Я - зайчик или шофер…).
Сверстники в игре малозначимы (ребенок увлечен личной игрой). В контакт малыш вступает чаще ради своих интересов – завладеть игрушкой.
У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с тем или иным действиями: Я – мама, Я – шофер, Я – врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиями с предметами: Мама выбирает для игры игрушки или предметы, которые необходимы для выполнения обеда, купания ребенка. Врач подбирает для лечения карандаш – градусник, рвет бумажки для горчичников, из бутылочки наливает воображаемое лекарство и т. п. Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых, деятельность которых требует определенной атрибутики:
У мамы – набор предметов быта.
У врача – медицинские инструменты, лекарство.
У шофера – транспортное средство.
Таким образом разыгрывается роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик для купания куклы…), а также предметы заместители (карандаш или палочка становится в игре – ножом, ложкой, градусником, шприцем). Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно – игровых действий. Врач лечит больного, измеряя температуру, делая уколы и т. п.
Тематика сюжетно-ролевых игр в первой младшей группе:
Дочки – матери
Семья
Больница – роль больного выполняет кукла
Парикмахерская
Шофер – автобус
Строительство
Магазин (продуктовый)
Детский сад
3.2. Особенности сюжетно-ролевой игры и тематика игр во второй младшей группе.
Первые сюжетно-ролевые игры во 2 младшей группе связаны с рядом условий:
· наличие разнообразных впечатлений от окружающего;
· накопление предметно-игровых действий;
· наличие игрушек;
· частота общение с взрослыми;
· развитие ребенка.
Первые сюжетно-ролевые игры малышей протекают как безролевые игры или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется.
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала для сюжетной игры:
Игрушки – предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается их тематическое разнообразие). Условность игрушек усиливается. (Игрушки уменьшаются по размеру, становятся соразмерные не самому ребёнку, а небольшой кукле, по отношению к которой, осуществляется орудийное действие – ее кормят, катают в машине).
Игрушки – маркеры условного пространства. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой – «прилавком» (имеющей многофункциональное значение – магазина, аптеки).
Игрушки – персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размере (до среднего) .также полезны игрушки –персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера – до 10-15 см, с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события.
Полуфункциональные материалы. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы, которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача - создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Перед воспитателем стоит 4 задачи:
· Научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
· Тактично руководить выбором игры.
· Приучать детей соблюдать во время игры правила.
· Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу необходимо осуществлять по 2 направлениям:
1) Создание необходимой игровой среды.
2) Непосредственное руководство играми детей.
Характерная особенность развития сюжетно-ролевой игры во 2 младшей группе –постепенный переход мотива из процесса игры в результат. Это прослеживается на характере игровых действий: у детей 2 младшей группы они развернуты и фиксируются все основные операции действия (при кормлении – зачерпывание, строгое горизонтальное положение ложки, бережное и медленное движение переноса ложки от тарелки ко рту куклы). Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2-3 человека, но даже и объединенные общей темой они действуют вначале разрозненно и однообразно и лишь благодаря активному руководству со стороны воспитателя постепенно включается в игровое общение. Становление игровой деятельности зависит и от расширения у детей представлений об окружающей среде.
Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества, однако, во 2 младшей группе воспитатель играет вместе с детьми.
Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры необходимо обратить внимание не только на воображаемый смысл игровых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому уже в ходе игры дети чувствуют радость и удовлетворения от реальной ценности свершенных действий в игре действий. Это помогает формировать нравственную сторону личности ребенка.
Тематика сюжетно-ролевых игр во второй младшей группе:
Семья
Магазин (продукты, одежда, игрушки, цветы, книги и т.д.)
Больница
Парикмахерская
Автобус
Поезд
Самолет
Пароход
3.3. Особенности сюжетно-ролевой игры и тематика игр в средней группе.
На 5-м году жизни особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится ведущей формой игровой деятельности и обуславливает значительные изменения в психике ребенка. Успех формирования игровой деятельности в этот возрастной период во многом зависит от преемственности в содержании и педагогических приемах всех компонентов комплексного руководства игрой.
Редко бросается в глаза более коллективный характер игр. Больше детей объединяются в играх по единому замыслу, эти группировки более длительны и устойчивы. Встречаются длительные игры на одну тему, продолжающиеся несколько дней. Если в младшем возрасте детей интересует ролевое действие -возить, носить, варить и они изображают эти действия, то в среднем возрасте роль уже приближается к изображению определенного лица. Теперь ребенок выбирает роль и применительно к ней исполняет ролевые действия. Таким образом ,роль то есть изображения того или иного действующего лица в типичных для него проявлениях, постепенно приобретает решающее значение. Этот шаг характеризует противоречивый момент в развитии ребенка: твердо осознавая самого себя и не теряя этого осознания, ребенок в то же время становится в положение какого-либо другого лица, обычно взрослого. При всей глубине ролевого переживания ребенок в каждое мгновение теряет чувство реальности, истинности происходящего с ним. Замечается предпочтение детьми одной роли другой, например, в играх «дочки-матери» и других играх.
Правила, на которых основывается роль, становятся все более обязательными для детей в силу законов, коллективной игры; взаимоотношения детей в игре складываются на основе роли и правил игры. Именно поэтому и развивается замысел игры, что дети начинают совместно действовать.
В средней группе руководство игрою обращается на роль и проводится через нее. Настолько роль и правила, связанные с нею, становятся значимыми для детей в играх, настолько они определяют взаимоотношения детей, показывают факты, знакомые всем воспитателям.
Дети начинают претендовать на исполнение любимых ролей, часто эти роли оспариваются ими друг у друга, выделяются главные роли, чем-либо особо привлекающие детей.
Детьми средней группы роли исполняются с более строгим соблюдением правил. Обязанности, которые берет на себя ребенок соответственно своей роли, становятся шире в связи с его растущим опытом и знаниями. Это изменяет характер взаимоотношений детей в играх друг с другом, а также само направление руководства. При наличии роли взаимоотношения детей концентрируются вокруг нее, особенно вокруг выполнения правил.
На пороге пяти лет дети осознанно вступают в разнообразные контакты со сверстниками, способны проявлять инициативу не только в построении сюжета, но и продумывании правил. Они готовы самостоятельно создать игровую среду, удовлетворяя свое ведение игровой обстановки.
Тематика сюжетно-ролевых игр в средней группе:
Семья
Магазин (продукты, одежда, игрушки, цветы, книги и т.д.)
Больница, поликлиника, скорая помощь, аптека
Парикмахерская, Салон красоты
Транспорт, строительство
Кукольный театр
Детский сад
Кафе
3.4. Особенности сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Тематика сюжетно-ролевых игр.
В старшем дошкольном возрасте все сюжетно-ролевые игры носят совместный, коллективный характер. Дети объединяются в группы. Нередко этими же группами дети организуют разные игры. Такие устойчивые объединения детей строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.
Тематика игр меняется: от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную.
Это происходит потому, что постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни). Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры.
В игре ребенка старшего возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. У детей возникает потребность обсуждать сюжет, распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.).
Эти умения формируются под руководством воспитателя. Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т.
С возрастом количество играющих увеличивается. Если в младших группах в игре участвуют 2-3 ребенка, то в старших группах количество вовлеченных в игру увеличивается до 5-7 человек.
Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.
Тематика сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте:
Детский сад
Семья
Школа
Путешествие
Супермаркет
Строительство
Водители, Гараж
ГИБДД, Служба спасения
Скорая помощь, Поликлиника, Больница
Почта
Библиотека
Телевидение
Ателье, Дом мод
Кафе, Макдоналдс, Пиццерия
Моряки, Рыбаки, Подводная лодка
Цирк
Театр
Исследователи
Зоопарк
Музей
Банк
3.5. Особенности сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе. Тематика сюжетно-ролевых игр.
Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной. Она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Все сюжетно-ролевые игры носят совместный, коллективный характер. Объединения в подгруппы устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Сюжетно-ролевые игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.
В игре ребенка данного возраста четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а также изготовление игрушек-самоделок совместно с воспитателем. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5—7 человек.
Дети подготовительной группы предъявляют более высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей, что нередко порождает недовольство детей друг другом и приводит к возникновению конфликтов, например: дети отказываются принять в игру ребенка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают и устойчивые игровые группировки. Но при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру «посторонних», примером может служить обособление в игре мальчиков и девочек. В таких случаях необходимо прямое воздействие воспитателя на игры детей: участвуя в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры, педагог может оценить поведение играющих: осудить проявление резкости, эгоизма, поощрить взаимопомощь, похвалить за интересную выдумку, подсказать новую увлекательную подробность.
Беседы воспитателя с детьми должны быть короткими, проходить в живой форме. Они требуют от педагога умения вникнуть в игровой замысел, осмыслить характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих.
Участвуя в сговоре детей о предстоящей игре, воспитатель должен направлять их внимание на подбор основного игрового оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающего, приучать к элементарному планированию игры, самостоятельной организации игровой обстановки. По ходу игры педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и т. д. В подготовительной группе педагог редко берет на себя ту или иную роль.
Тематика сюжетно-ролевых игр в подготовительной группе:
Семья
Школа
День Рождения
Почта
ГИБДД, Служба спасения
Ателье, Дом Мод
Аптека, Больница
Водители, Строительство
Супермаркет
Библиотека
Театр
Цирк
Путешествие (на разных видах транспорта)
Экологи
Пираты
Исследователи
Дизайнерская студия
Пограничники, Моряки
Телевидение
4. Руководство сюжетно ролевыми играми в разных возрастных группах детского сада.
4.1. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в 1 младшей группе.
|
Название игры |
Задачи руководства |
Проблемные ситуации |
Обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим |
Игровой материал |
Взаимодействие с родителями |
||
|
Экскурсии, наблюдения |
Чтение, драматизация |
Дидактические игры |
|||||
|
«Семья» Мама кормит, одевает, раздевает дочку, укладывает спать Развитие сюжета: Мама стирает, гладит белье, убирает в комнате, кормит и укладывает спать дочку (сыночка).
|
Учить детей игровым действиям с куклой: кормим куклу, уложим куклу спать, оденем куклу, постираем кукле бельё. Учить детей воспроизводить знакомые действия с предметами быта. |
Кукла грустная…толи она хочет кушать; …то ли она хочет спать; У Мишки праздник, нарядим его; Кукла запачкалась, выкупаем Машеньку. Кукла хочет идти гулять, что делать? На улице уже стемнело, пора нашим дочкам спать. |
Рассматривание иллюстраций. |
Чтение С. Капутикян «Маша обедает».
Продуктивная деятельность «Ленточки сушатся на верёвке».
|
Дидактические упражнения, обучающие игры игровой образец: «Покорми мишку», «Поставь посуду для чаепития», «Напоим куклу чаем». «Постели простынку», «Укрой куклу одеялом», «Покачай куклу, спой ей песенку». «Уложим куклу спать», «Угостим куклу чаем», «Погладим кукле платье», «У нас порядок». |
Набор кукольной одежды; кроватка с набором постельных принадлежнос- тей; набор кухонной посуды и столовых принадлежнос- тей; ванночка для купания кукол, игрушечный тазик; игрушечный утюг. |
Консультация: «Какие игрушки нужны ребенку от 2 до 3 лет» |
|
Строительство Строители строят дом для разных игрушек, заборчики для зверей и домашних животных |
Учить детей ставить игровые задачи через вопросы Что ты строишь? Для кого ты строишь дом? |
Твоя собачка совсем замерзла. Где у неё конура? Из чего ты её построишь? |
Рассматривание иллюстраций. |
Чтение: Б. Заходер «Строители». |
Дидактические упражнения: «поставим кубики рядом», «Построим зайке домик». |
Строительный материал и игрушки для обыгрывания построек соответствующие по размеру. |
Памятка «Игра и её роль в психическом развитии ребенка», |
|
«Поликлиника» Врач прослушивает больную куклу, укладывает в постель, осматривает горло, дает лекарство. Развитие сюжета: Врач осматривает больных, измеряет температуру, делает уколы. Развитие сюжета: Диспансеризация: измерение роста и веса, прививки |
Учить детей игровым действиям с куклой: послушаем кукле спинку, померяем температуру, дадим кукле лекарство, сделаем кукле укол. Учить детей использовать предметы заместители через проблемные ситуации. |
Почему у куклы надета теплая повязка на шею? Может быть, она заболела? Что делать? Чем мы померяем температуру? |
Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как доктор лечит детей». Целевое посещение медицинского кабинета.
|
Чтение Е. Крылов «Как лечили петуха». |
Продуктивная деятельность «Витаминки для петушка». Дидактическое упражнение: «Расскажем мишке, как нам измеряли рост и вес» |
Набор атрибутов для игры в больницу, набор неоформленных материалов для использования предметов заместителей, белый халат и шапочка в уголке ряженья. |
Консультация: «Предметы заместители в игре» |
|
«Магазин» Мама с дочкой приходят в магазин, покупают овощи, фрукты. Продавец отпускает продукты. Развитие сюжета: В магазине продаются овощи, фрукты, хлеб, гастрономические товары. В магазине продаются игрушки. Развитие сюжета: Покупатели просят показать товар, рассматривают его, платят деньги. Продавцы вежливо разговаривают с покупателями. |
Учить детей ставить игровые задачи через вопросы: где купим хлеб, овощи, фрукты? Учить детей игровым действиям: взять сумочку, «деньги», попросить товар. |
Кукла хочет кушать, надо ей сварить суп. Где взять овощи? (в магазине) Что надо взять с собой в магазин? Что надо сказать продавцу? |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я выбирала фрукты в магазине». Чтение Ч. Янчарский «В магазине игрушек» |
Рассказ воспитателя о том, как она ходила в магазин. |
Игровое упражнение «Мы покупаем продукты в магазине». Дидактическое упражнение: «Расскажем зайке, как покупают товары», «Объясним кукле как надо разговаривать с продавцом в магазине». |
«Костюм продавца» в уголке ряженья, наборы пластмассовых овощей, фруктов и других продуктов, полка для «витрины магазина», сумки, «корзины для покупателей», «деньги», игрушки – заместители из любого природного материала. |
Буклет: «Виды игр» |
|
«Парикмахерская» В парикмахерскую приходят мамы с детьми. Парикмахер расчесывает волосы, стрижет; он вежлив и внимателен. Развитие сюжета: Мастера стригут, причесывают, для детей есть специальные стулья. |
Учить детей игровым действиям с куклами и атрибутами для игры в парикмахерскую. Формировать действия с игрушками и предметами заместителями. Учить детей ставить игровые задачи через игру рядом с ребенком. |
Кукла собирается в гости, надо её причесать. |
Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Как мы ходили в парикмахерскую».
|
Рассказ воспитателя «Как я ходила в парикмахерскую».
|
Дидактические упражнения: «Покажем кукле, как работает парикмахер». Дидактическое упражнение: «Что нужно парикмахеру». |
Набор атрибутов для игры в парикмахерскую, набор неоформленных материалов для использования предметов заместителей |
Консультация: «Роль семьи в выборе игровой деятельности» |
|
«Транспорт» Шофёр возит кукол, строительный материал, ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Развитие сюжета: По улице ездят разные машины, возят грузы. Автобусы перевозят пассажиров. Водители автобусов осторожно перевозят пассажиров, объявляют остановки. |
Учить детей ставить игровые задачи через вопросы Куда ты поехал? Что ты перевозишь? |
Мы поедем на дачу. Кто шофер этой машины? Надо построить дом, на чем привезем кубики? Что ещё возит на машине твой папа? |
Беседа: «Как машины ездят по улице». Наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Как вы ездили на автобусе». Беседа: «Куда можно поехать на автобусе». |
Чтение: А. Барто «Грузовик», Б.Заходер «Шофёр». Рассказ воспитателя. Чтение: Н. Павлова «На машине».
|
Дидактическое упражнение: «Покажем мишке как нужно осторожно катать кукол в машине». Дидактическое упражнение: «Расскажем кукле, как работает водитель автобуса» Продуктивная деятельность «Колеса для автобуса». |
Машины большие и маленькие, мягкие модули для постройки автобуса, рули, панно «Заправочная станция», набор неоформленных материалов для использования предметов заместителей.
|
Папка – передвижка: «Играем вместе с ребенком» |
4.2. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников во 2 младшей группе.
|
Название игры |
Задачи руководства |
Проблемная ситуация |
Обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим |
Игровой материал |
Взаимодействие с родителями |
||
|
Экскурсии, наблюдения |
Чтение, драматизация |
Дидактические игры |
|||||
|
Поликлиника
|
Учить отражать в игре трудовые навыки врача, развивать навыки общения в игре.
|
«Кукла Катя заболела». |
Наблюдение за работой медсестры в детском саду. Рассматривание картин из серии «Профессии»: «Доктор», «Медсестра». |
А. Крылов «Заболел Петух ангиной», К.Чуковский «Айболит», В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок». |
«Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Отложи (выбери) то, что нужно врачу для работы». |
Белый халат, градусники, фонендоскоп, шприцы, витаминки, шпатели. |
- Изготовление атрибутов. - Наблюдение за работой врача в поликлинике.
|
|
Магазин
|
Развивать умения детей переводить жизненный опыт в условный план игры, воспитывать культурные навыки общения в игре. |
«Мама идет в магазин за покупками», «Дома закончились продукты», «На нашей улице открылся новый магазин». |
Наблюдение во время посещения магазина. Рассматривание картины «Продавец» (серия «Кем быть?»), иллюстрации «Овощи-фрукты».
|
С. Михалков «Андрюшка», С. Баруздин «Подарок», Д. Родари «Голубая стрела».
|
«Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Что растет на огороде?», «Чудесный мешочек», «Узнай по вкусу», «Какие овощи зеленого (красного...) цвета ты знаешь». |
Весы, овощи, фрукты, халаты, сумочки, кошельки. |
- Экскурсия в магазин, наблюдение с родителями за работой продавца, кассира, посетителями. - Изготовление атрибутов. - Папки-передвижки для родителей: «Как вести себя в магазине», «Витамин в каждой тарелке». |
|
Семья
|
Учить отражать в игре быт семьи, развивать навыки общения в игре. |
«Моя семья», «К нам спешат гости». |
Рассматривание альбома «Моя семья» Рассматривание иллюстраций Е.Благининой «Алёнушка». |
Е.Благинина «Алёнушка», З.Александрова «Мой мишка». |
«Что сначала, что потом», «Чудесный мешочек», «Кто чем занимается». |
Куклы, мебель, посуда, коляски, строительный материал. |
- Изготовление альбома «Моя семья», - Рассматривание семейных фотографий, -Наблюдение за членами семьи. |
|
Парикмахерская
|
Учить отражать в игре трудовые навыки людей, развивать навыки общения в игре. |
«Кукла Катя пришла в парикмахерскую». |
Рассматривание картины «Парикмахер» (серия «Кем быть?»). Рассматривание иллюстраций, предметных картинок, предметов культурно-гигиенического назначения.
|
«Расти коса до пояса», «Кран, откройся!» Э.Мошковс-кая, Загадки о мыле, ножницах, расческах и т.п.
|
«Найди то, о чем расскажу», «Чего не стало», «Что изменилось?» «Что лишнее?», «Отложи (выбери) то, что нужно парикмахеру для работы», «Чудесный мешочек» «Продолжи ряд». |
Зеркало, халат парикмахера, расческа, ножницы, заколки, резинки для волос, бантики. |
- Экскурсия с родителями в парикмахерскую, наблюдение за работой парикмахера, посетителями, - Изготовление атрибутов. |
|
Детский сад |
Учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность, развивать навыки общения.
|
«Пора на работу родителям», «Отведем куклу Катю в детский сад», «На прогулке в детском саду», «Куклы укладываются спать», «Пора обедать». |
Экскурсия по детскому саду, наблюдение за работой воспитателя, младшего воспитателя, родителями и детьми. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня»). |
Н. Забила «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашнина «Первый день в детском саду». |
«А что потом», «Что нужно для работы», «Бывает - не бывает», «Что лишнее», «Кто заботится о вас». |
Куклы, мебель, посуда, коляски, строительный материал. |
- Беседа о детском садике и правилах поведения в саду. - Наблюдения с родителями за работниками детского сада, детьми и родителями.
|
|
Строительство
|
Учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность, развивать навыки общения. |
«Построим кукле Кате дом», «Где живет твоя игрушка?» |
Рассматривание иллюстраций на тему «Стройка» |
Б. Заходер «Строители», С, Баруздин «Строим дом», инсценировка рнс «Теремок». |
«Построим дом», «Высокая – низкая башня», «Широкая – узкая дорожка», «Дострой сам» |
Строительный материал, игрушки для обыгрывания. |
- Наблюдение с родителями за строительством дома, - Беседы о строителях, - Папка-передвижка «Конструирование в детском саду». |
|
Транспорт
|
Развивать умения детей переводить жизненный опыт в условный план игры.
|
«Кто хочет поехать в гости? На дачу?», «Как добраться до магазина?», «Кто поведёт автобус? Кто будет продавать билеты?» |
Рассматривание иллюстраций на тему «Транспорт». |
А. Барто «Грузовик» Б. Заходер «Шофёр». |
«Что лишнее?», «Подбери колесо к машине», «Продолжи ряд», «Цветные автомобили», «Узнай по части», «Что нужно для работы». |
Руль, светофор, фуражка шофёра, билеты, сумка кондуктора. |
- Изготовление атрибутов. - Подбор иллюстраций на тему «Транспорт». - Наблюдение за автобусом. |
|
Автобус |
|||||||
|
Пароход
|
Учить отражать в игре сюжеты, развивать навыки общения друг с другом и воспитателем (воспитатель-капитан). |
«Прокатим на лодочке куклу Машу». |
Рассматривание иллюстраций на тему «Водный транспорт». |
А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…», А. Барто «Кораблик», «Кораблик» (англ нар пес , обр С. Маршака), Д.Хармс «Кораблик». |
«Что лишнее?», «Что есть на пароходе?», «Найди пару», «Водный транспорт» |
Лодочки, кораблики, катера разного цвета, размера, выполненные из разных материалов; тазик для пускания бумажных корабликов; Атрибуты: фуражка капитана, бескозырки, бинокль, Флаг, якорь, штурвал. |
- Изготовление атрибутов. - Подбор иллюстраций на тему «Водный транспорт». - Экскурсия к реке, катание на катере, лодке. |
|
Поезд
|
Учить переносить жизненные ситуации в игровую деятельность, развивать навыки общения. |
«Путешествие на поезде», «Мы едем, едем, едем». |
Рассматривание иллюстраций на тему «Поезд», игрушки – поезд.
|
Е.Горбовская «Поезд», Н.Радченко «Мы сядем в поезд», А.Карапетян «Мне купили поезд», В.Левин «Усталый поезд», Э.Мошковская «Мы играем в поезд». |
«А что потом», «Транспорт», «Что лишнее», «Продолжи ряд». |
Игрушка - поезд, вагончики, железная дорога. |
- Изготовление атрибутов. - Подбор иллюстраций на тему «Поезд». - Экскурсия к железнодорожному вокзалу. |
4.3. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в средней группе.
|
Название игры |
Задачи руководства |
Проблемная ситуация |
Обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим |
Игровой материал |
Взаимодействие с родителями |
||
|
Экскурсии, наблюдения |
Чтение, драматизация |
Дидактические игры |
|||||
|
Поликлиника, врач-терапевт, аптека |
Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками/строить ролевой диалог в игре |
«Кукла заболела» |
Экскурсия в медицинский кабинет, Наблюдения во время приема педиатра |
1.А.Карандашов «Наш доктор» 2.И.Драч «Врач» 3.Э.Мошковская «Уши». |
1. «Кому. что нужно для работы», 2. «Собери набор доктора» 3. «Исправь ошибки» |
1.Набор «Больница», 2.предметы - заместители |
1.Сшить халаты, 2.Собрать пустые коробочки от лекарств |
|
Магазины: Продуктовый, овощной, детский мир
|
Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре
|
1.Дома закончились продукты 2.У подружки день рождения 3.К нам сегодня придут гости |
Наблюдения с родителями во время посещения магазинов
|
1.Ю.Мориц «Покупки» 2.В.Драгунский «Друг детства»
|
1.Назови одним словом 2.Угадай по описанию 3.Вкус и запах 4.Подбери овощи и фрукты по цвету 5.Чудесный мешочек |
1.Предметы-заместители 2.Кассы 3.Таблички с надписями: «ОВОЩИ И ФРУКТЫ», «ДЕТСКИЙ МИР», «ПРОДУКТЫ» |
1.Изготовление родителями с детьми муляжей овощей и фруктов из соленого теста 2.Создание альбома «Загадки о профессиях» |
|
Семья |
Воспитывать уважение и бережное отношение к членам своей семьи |
Сегодня выходной |
Наблюдение за общением членов семьи |
1.А.Карандашова «Большая стирка» 2.Ю. Тувим «Овощи» |
1. Отгадай загадку 2. Кто чем занимается 3.Что сначала, что потом |
1.Предметы-заместители, куклы, кукольная посуда |
Оформить фотоальбом «Наша дружная семья» |
|
Путешествие на автобусе /шофер, кондуктор, пассажир, инспектор ГИБДД/ |
Учить создавать игровую обстановку, используя различные предметы: стульчики, крупный строительный материал, модули, воспитывать умение выполнять правила культурного поведения |
Позвонила бабушка и пригласила в гости на дачу
|
Наблюдения за транспортом, за работой светофора
|
1.Б.Заходер «Шофер» 2.С. Михалков «Дядя Стёпа»
|
1. «Кому. что нужно для работы», 2. 2.»Отгадай что это» |
1. Предметы-заместители, 2.Жезл инспектора ГИБДД 3.Билеты 4.Сумка кондуктора 5.Светофор 6.Свисток |
1.Оформление вместе с родителями альбома с дорожными знаками, 2.Изготовление макета «Машины на улицах нашего города |
|
Плывем на пароходе /капитан, матросы, пассажиры/ |
Развивать умение детей изменять содержание диалога в зависимости от содержания роли |
Путешествие по реке |
Экскурсия к реке, наблюдение за водным транспортом |
1.Б.Житков «Что я видел» 2. В. Сутеев «Про козленка, который умел считать до десяти» |
1.Угадай по описанию 2.Кто больше действий назовет 3.Кто кем хочет стать |
1.Штурвал 2.Фуражки 3.Спасательные круги |
1.Изготовление штурвала 2.Шитье тельняшек |
|
Парикмахерская /парикмахер, маникюрщица, клиент/ |
1.Развивать умение отражать в игре трудовые действия взрослых, умение вступать в ролевые взаимодействия, согласовывать игровые действия, использовать предметы-заместители. |
Собираемся в театр |
Экскурсия в парикмахерскую |
1.С.Михалков «В парикмахерской» 2. Б. Житков «Что я видел» |
1.Что это 2. Что сначала, что потом 3.Волшебная коробочка |
1. Предметы-заместители, 2. Игровой набор «Парикмахерская» |
1.Сшить накидки 2. Посещение парикмахерской |
|
Детский сад |
Расширять представления детей о содержании трудовых процессов, действий сотрудников детского сада |
Папа с мамой уходят на работу |
Экскурсия по детскому саду: медицинский кабинет, прачечная, физкультурный зал, кухня, кабинет директора. |
Драматизация сказок «Теремок», «Колобок». |
1. «Кому. что нужно для работы?», 2. Что сначала, что потом? 3.Так бывает или нет?. |
1.Игрушечный пылесос 2.Тазик и тряпочка 3.Игрушечная стиральная машина, 5.Утюг 6.Набор доктора 7.Кукольная посуда |
1.Совместное с родителями оформление фотогазеты «Хорошо у нас в саду» 2.День открытых дверей. |
|
Стройка |
Совершенствовать у детей представления о строительстве и его этапах
|
Крокодил Гена, Чебурашка, Шапокляк, крыска Лариска хотят жить вместе. |
Экскурсия к стройке |
1. Б.Заходер «Строители» 2. С.Баруздин «Строители», «Кто построил этот дом» 3.А.Маркуши «Здесь будет город»
|
1. «Кому. что нужно для работы?», 2. »Кто кем хочет стать?», 3.Кто больше действий назовет 4.Драматизация сказки «Теремок» |
1.Грузовые машины 2.Крупный строительный материал 3. Предметы-заместители, 4.Планы-схемы строительства
|
Наблюдения родителей с детьми за стройкой |
|
Зоопарк |
1.Развивать умение детей создавать игровую обстановку,. 2.Расширять представления детей о труде взрослых, работающих в зоопарке |
По улице гуляет медведь |
Просмотр мультфильма «Где обедал воробей» |
1.С.Маршак «Зоопарк», «Детки в клетке» 2.Л.Шевченко «В зоопарке» |
1.Отгадай загадку. 2.Четвертый лишний |
1.Игрушки животных 2.Модули |
Сбор иллюстрации и загадок для альбома. |
|
Почта |
1. Расширять представления детей о труде работников почты 2.Развивать умение подгатавливать необходимые условия для игры |
Почтальон принес письмо. |
Экскурсия на почту. |
С. Маршак «Почта» |
Напишем письмо другу /бабушке/. |
1.Почтовый ящик, 2.Вывеска «ПОЧТА», 3.Конверты 4.Сумка почтальона |
Посещение почты родителями с детьми. |
|
Кукольный театр/артисты, зрители/ |
1.Учить детей обыгрывать знакомые сюжеты с куклами БИ-БА-БО. 2.Развивать умение передавать особенности голоса и эмоционального состояния персонажей. |
Мы идем в театр. |
Выход в театр. |
1.Драматизация сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Красная шапочка», «Теремок» 2.Чтение сказок. |
1. Что сначала, что потом ? 2. «Исправь ошибки2. 3. Кто кем хочет стать?», |
1.КУКЛЫ 2.БИЛЕТЫ |
ПРИОБРЕТЕНИЕ КУКОЛ ИЛИ ИЗГОТОВЛЕНИЕ СОБСТВЕННЫМИ РУКАМИ. |
|
Ветеринарная клиника
|
Обогащать и закреплять знания детей о деятельности медицинского персонала в процессе лечения животных |
Телеграмма от животных
|
Просмотр мультфильмов
|
К. Чуковский «Айболит»; В. Берестов «Лисица – медсестрица» |
1. «Кому. что нужно для работы?», 2.Четвертый лишний 3. Угадай по описанию |
1.Игрушки-животные, 2.Набор доктора, 3.Предметы-заместители |
Экскурсия на станцию юннатов
|
4.4. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в старшей группе.
|
Название игры |
Задачи руководства |
Проблемная ситуация |
Обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим |
Игровой материал |
Взаимодействие с родителями |
||
|
Экскурсии, наблюдения |
Чтение, драматизация |
Дидактические игры |
|||||
|
Детский сад
|
Изучать интересы детей, их любимые игры через наблюдение за игровыми объединениями детей. Закрепить знания детей о работе медсестры, врача, прачки, повара, дворника и других работников дс.
|
«Заболела кукла Таня», «После завтрака» (надо идти на осмотр к врачу), «У кукол грязная одежда», «Испечем для себя и малышей булочки». «Один ребенок заболел и воспитателю нужно позвонить родителям». |
Экскурсия в кабинет врача. Наблюдение за трудом прачки. Экскурсия на кухню. |
А. Кардашов «Наш доктор». Драматизация – стирка кукольного белья. |
«Знаешь ли ты?», «Собери картинку». «Отгадай», «Почини здание», «Что мы знаем о детском саде».
|
Куклы, игрушечная посуда, Набор «Доктор», Телефон, Предметы-заместители.
|
Изготовление фотоальбома «Профессии в детском саду», Инструменты для доктора.
|
|
Семья |
Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, Формировать положительные взаимоотношения детей в игре через распределение ролей.
|
«У нас дома младенец», «Дома папа и дедушка, а мамы – нет», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы», «К нам пришли гости». |
Беседа «Где работают родители» |
|
«Перестановка мебели», «Постройка дома для кукол», «Найди отличия». |
Куклы, игрушечная посуда, мебель, передники, косынки, музыкальные инструменты, предметы-заместители.
|
Присутствие детей на работе у родителей, Выучить где и кем работают мама и папа.
|
|
Школа |
Учить детей справедливо распределять роли в играх. Формировать специфические игровые умения через употребление условной игровой терминологии. |
«Я иду в школу» |
Экскурсия в школу. Беседа «что значит быть школьником».
|
Л.Воронкова «Подружки идут в школу». Э.Мошковская «Мы играем в школу».
|
«Веселые буквы», «Цифры», «Лото», «Кто знает, пусть дальше считает».
|
Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетрадки, ручки, карандаши), предметы-заместители.
|
Экскурсия с родителями в школу к старшим братьям, сестрам. Повязки для дежурных. |
|
Путешествие (по городу, по реке, в деревню, на Север, на Юг) |
Оказывать влияние на содержание игры через создание игровой воображаемой ситуации. Закрепить представления детей о труде взрослых (на речном вокзале, на теплоходе, в деревне, на самолете).
|
«Наступили каникулы», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы едем на Юг».
|
Просмотр мультфильма «В порту», беседа «Что я видела в деревне».
|
М.Марков «Про Топку-моряка», Ф. Лев «Мы плывем на самоходке», Л. Воронкова «Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «все работы хороши!», С. Баруздин «Страна, где мы живем», Б. Житков «Что я видел?». |
«На суше, на воде, на воздухе», «Что лишнее», «Профессии», «Где находится памятник» (по карте-схеме), «Узнай по описанию», «По новым местам».
|
Электрический фонарик, насос, рюкзак, котелок, бинокль, штурвал, головные уборы речников, катер, пароход. |
Изготовление вывески «Бюро находок», Просмотр мф «В Простоквашино». |
|
Завод (автозавод, авиазавод, судостроительный, вертолетный завод) |
Обогащать «материальную базу» для игры через рассматривание предметов, игрушек, предметов-заместителей. Расширять знания о работе водителей, моряков, летчиков. |
«На заводе большой праздник», «спуск корабля на воду», «Корабли отправляются в первое плавание-испытание», «Мы – капитаны», «Рождение корабля», «Поезд совершает рейс». |
Беседа о труде работников автомобильного, судоходного, железнодорожного, воздушного транспорта. |
И. Винокуров «На аэродроме», Ф. Лев «Вертолет», М. Ребров «Дом в космосе», К.Арон «Человек поднялся в небо», А. Метяев «День космонавтики». |
«Что напутал художник», «Назови правильно», «Что нужно для работы».
|
Строительный материал, заводные машины, автобусы, катера, теплоходы, самолеты, вертолеты, поезда, предметы-заместители.
|
Экскурсия на автовокзал, речной вокзал, жд вокзал, аэропорт. |
|
Российская Армия (танкисты, боевая пехота, военные корабли и т.д.) |
Формировать у детей конкретные представления о герое-воине, нравственной сущности подвига воинов-танкистов, воинов-моряков, летчиков в родном городе. Развивать творческие способности детей через ролевое участие в игре. |
«Переправа через реку», «Военный парад», «Шторм в море», «Авианосец», «Смелый на учении».
|
Экскурсия к вечному огню, Беседа о Российской Армии. Наблюдение за самолетом. |
Л. Кассиль «памятник советскому солдату», В.Никольский «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я.Длугаленский «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». И.Винокуров «На аэродроме». |
Конструирование боевой техники, «Морской бой», «Что возьмет солдат», «Ходилки» (военная техника). «Летает- не летает», «Найди место картинке», п/и «Самолеты» |
Карта-план, штаб, госпиталь, узкий мост, минное поле, проволочное заграждение, пилотки, косынки, медицинские чемоданчики, строительный материал, игрушки – самолет, танк, солдатики.
|
Составление альбома о воинах-героях. Праздники, посвященный Дню Российской Армии, «День Победы». Изготовление атрибутов для игр. |
|
Строители |
Формировать положительные взаимоотношения детей в игре через участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. |
«Куклы переезжают в новый дом», «Строим дачу», «Строительство нового магазина». |
Наблюдение за строительством дома, строительным транспортом.
|
С.Баруздин «Кто построил этот дом?», рнс «Теремок», А.Маркуша «Здесь будет город», Ф.Лев «Как метро строили». |
«Назови лишнее слово», «Четвертый лишний», «Геометрическое лото», «Магнитный конструктор», «Сгруппируй по признаку». |
Строительный материал, каски, предметы-заместители.
|
Просмотр фильма о строителях, Наблюдение за строительством дома, строительным транспортом.
|
|
Поликлиника (врачи различных специализаций, медсестра, пациенты)
поликлиника, аптека, скорая помощь, больница, санаторий. |
Раскрыть смысл деятельности медперсонала, развивать творческие умения. Обогащать «материальную основу» для игры через изготовление детьми предметов-заместителей. |
«У зайца заболело ухо», «У крокодила болят зубы». «Моя дочка заболела, надо вызвать врача».
|
Экскурсия в медкабинет, Беседа с врачом. Рассматривание иллюстраций – стоматолог, аптекарь, хирург, терапевт и т.д. |
Драматизация К. Чуковский «Доктор Айболит», Ю.Яковлев «Больной», Ю.Синицын «С человеком беда», И. Туригин «Человек заболел». |
«Назови одним словом», «Запомни», «Чего не стало».
|
Медицинский чемоданчик, термометр, горчичники, шпатель, палочка для смазывания йодом, вата, бинт, капли, куклы, предметы-заместители.
|
Изготовление атрибутов, Просмотр мФ «Доктор Айболит».
|
|
Парикмахерская (мастер, клиенты, кассир, уборщица)
|
Формировать положительные взаимоотношения детей в игре через создание игровой обстановки. Развивать сюжет игры через творческие умения. |
«Вам подстричь волосы?», «Сегодня у Светы день рождения, надо сделать прическу». |
Экскурсия в парикмахерскую.
|
|
«Собери профессию», «Какие предметы опасны», «Хорошо – плохо».
|
Предметы-заместители, призма в качестве машинки, зеркало, полотенце, ножницы игрушечные, расчески, покрывало, кисточки, флаконы. |
Изготовление вывески «Парикмахерская», Изготовление альбома «Модели причесок», Изготовление атрибутов. |
|
Зоопарк (воспитатель, кассир, контролер, ветеринар, уборщица и т.д.) |
Формировать специфические игровые умения через разыгрывание игрового эпизода. |
«Обезьянка хочет пить», «Звери хотят есть» |
Просмотр мФ о животных, Рассматривание иллюстраций и открыток на тему «Животные» |
С. Маршак «Детки в клетке», «Где обедал воробей?», В. Маяковский «Что ни страница, то слон, то львица», Драматизация сказки К.Чуковского «Телефон». |
«Лото» (животные жарких стран), «Найди детеныша», «Чем питаются животные», «Зоологическое домино», «Последовательность событий», «Найди пару», «Кто где живет». |
Наборы игрушечных животных, набор – зоопарк, куклы, кирпичики для изготовления клеток, природный материал, строительный материал. |
Экскурсия в зоопарк, Изготовление альбома «Зоопарк». |
|
Супермаркет |
Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры, Создавать условия для творческого самовыражения для возникновения новых игр и их развития. Воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих во время игры. |
«У меня дома закончился хлеб, нет картошки, нужна новая игрушка. Где я могу все это приобрести в одном месте?».
|
Рассматривание иллюстраций с различными ситуациями в магазине, Беседа «Поведение в общественных местах», Экскурсия в магазин, Беседа с продавцами. |
Б.Воронько «Сказка о необычных покупках», О.Емельянова «Магазин игрушек», Н.Кнушевицкая «Продавец», А.Барто «Игрушки», С.Михалков «Андрюшка». |
Д/И на классификацию продуктов питания, одежды, овощей, фруктов, посуды и т.д. Д/И «Назови магазин», «Хорошо-плохо», «Что для чего?», «Разложи овощи», «выбери то, что нужно продавцу», «Что из чего сделано», Лото «Магазин». |
Весы, кассовый аппарат, корзины для покупателей, сумочки, кошельки, чеки, деньги, ценники, товары по отделам, таблички с названиями отделов, отличительные элементы для сотрудников (бейджики), предметы-заместители. |
Изготовление плаката «Магазин», Изготовление атрибутов для игры, табличек для разных отделов (продуктовый, книжный, игрушечный, овощной и т.д.), Пригласить для беседы родителя – продавца, Экскурсия в магазин с родителями, наблюдение за работой продавца. |
|
Почта |
Расширять представления детей о работе почтальона, Формировать умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения, Развивать игровой диалог, игровое взаимодействие. |
«У моей подруги день рождения. Где можно купить открытку с конвертом?», «Хочу отправить посылку», «Хочу написать письмо в другой дс», Проект «Письмо мартышке». |
Экскурсия на почту, наблюдение за трудом почтальона, беседа с почтальоном. Просмотр мф или фильмов на тему «Почта», Рассматривание почтового ящика, телеграмм, почтовых марок, писем. |
Чтение Н.Григорьева «Ты отпустил письмо», Е.Мара «История одного пакета», А.Шейкина «вести приходят так», С.Маршак «почта», Житков «Почта», С.Маршак «Почта военная». |
Д/И «Помоги почтальону», «Убери лишне», «Что к чему?», «Напиши адрес», «Знаю все профессии», «Четвертый - лишний», «Обобщение», «Дополни картинку», «Ящик ощущений», «Угадай-ка». |
Плакат «Почта», прилавки, почтовый ящик, открытки, конверты, бумага, карандаши, марки, деньги, кошельки, детские журналы и газеты.
|
Изготовление игровых атрибутов: почтовый ящик, марки, печати, конверты, почтовая сумка. Экскурсия на почту, наблюдение за работой почтальона. Сбор коллекции марок, открыток.
|
4.5. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в подготовительной группе.
|
Название игры |
Задачи руководства |
Проблемная ситуация |
Обогащение сюжета в процессе ознакомления с окружающим |
Игровой материал |
Взаимодействие с родителями |
||
|
Экскурсии, наблюдения |
Чтение, драматизация |
Дидактические игры |
|||||
|
Семья
|
Способствовать развитию умения обсуждать сюжет игры и распределять роли. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Способствовать смене роли в игре. |
«Пришли гости», «Заболела сестричка», «Когда мамы и папы нет дома», «Готовимся к празднику, «Наш выходной день». |
Наблюдение за взаимоотношениями членов семьи. |
Инсценировка стихотворения С.Михалкова «А что у вас?». В.Осеева «Волшебное слово». Б, Воронько «Сказка о необычных покупках».
|
«Кто чем занимается?», «Отгадай загадку», «Да и нет не говори».
|
Предметы-заместители, посуда, муляжи продуктов, телефон, пылесос.
|
- Фотостенд «Как мы проводим выходные», - Фотостенгазета «Вот оно какое наше лето», - Создание альбома с семейными фотографиями.
|
|
Школа
|
Учить детей реализовывать и развивать сюжет игры. Познакомить с режимом школьной жизни.
|
«Сегодня 1 сентября!», «Незнайка не умеет читать».
|
Экскурсия в школу. Беседа с работниками школы. Наблюдение за трудом работников школы.
|
С.Маршак «Первое сентября», Алексина «Первый день», В.Воронкова «Подружки идут в школу», Э.Мошковская «Мы играем в школу», Александровна «В школу», |
«Раз, два, три – назови», «Четвертый лишний», «Исправь ошибку в предложении», «Собери портфель в школу».
|
Звонок, рюкзак, ручки, карандаши, тетради, линейки.
|
-Пополнение развивающей среды атрибутами для игр (рюкзаки, портфели, пеналы). |
|
Супермаркет |
Продолжать знакомить с трудом продавца, товароведа, охранника, директора, грузчика. Формировать устойчивый интерес к профессиям работников торговли, обобщать представления о структуре супермаркета. |
«Закончились продукты», «Приехала машина с продуктами».
|
Экскурсия в магазин. Рассматривание иллюстраций на тему «Супермаркет». |
Б.Воронько «Сказка о необычных покупках».
|
«Магазин», Лото «Фрукты-овощи», «Найди свою покупку», «Четвертый лишний», «Чего не хватает», «Загадай загадку». |
Бейджики, кошельки, банковские карты, касса, муляжи продуктов, весы, коробки из под продуктов.
|
- Наблюдение с родителями за работниками супермаркета. - Изготовление атрибутов: муляжи продуктов из соленого теста. |
|
Исследователи Северного полюса |
Познакомить с особенностями природных условий крайнего Севера, Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания.
|
«Письмо с крайнего Севера», Собирается экспедиция на Север».
|
Экскурсия в музей. Рассматривание иллюстраций на тему «Крайний Север».
|
Сказка «Айога», «Кукушка», Чтение энциклопедий, А.Берестов «Кто, где живет?», Т, Хоботов «Где живет тюлень?», Э. Барулина «В океане», Г. Снегирев «Про пингвинов», А.Ляпидевский «Челюскинцы». |
«Четвертый лишний», «Кто где живет?», «Когда это бывает?»,
|
Бинокли, фотоаппараты, глобус, карта.
|
- Сбор информации о природных условиях крайнего Севера, народа, проживающего на крайнем Севере, животных, обитающий на крайнем Севере. - Оформление альбома «Животные Севера». |
|
Пограничники |
Формировать умение творчески развивать сюжет, ролевое взаимодействие в игре. Расширять словарный запас детей: пограничная застава, граница, часовой, штаб, разведчики и т.д. Воспитывать смелость, выдержку, дружеские взаимоотношения, желание служить в Российской Армии. |
«Нам доверено охранять границу». «В посылке карта, бинокль, игрушка-собака, пилотка. Как вы думаете, для какой это игры?», |
Просмотр м/ф «Пес Алый», « На границе», Беседа о трудной и почетной службе в пограничных войсках. Рассматривание книги «Наше оружие», иллюстрации на тему «Пограничники».
|
Л.Обухова «День на заставе», А.Барто «На заставе», Ю.Коваль «Путешествие на границу», А. Митяева «Почему Армия всем родная?», Л.Кассиль «Сестра», М. Исаковский « У самой границы», Пантелеев «Честное слово», С.Михалков «Граница». Разучивание песни «Стой, кто идет». |
Игровое упражнение «Самый меткий», «Кто быстрее». Д\и «Помоги солдату», «Найди пакет» (лабиринты), «Что нужно пограничнику», «Профессии», «Что лишнее?», «Военная техника», «Угадай по описанию», «Раньше и теперь».
|
Фуражки, пилотки, пограничные столбы из крупного строительного материала, бинокль, рация. мишень, телефон, игрушка-собака, гантели, штанга, следы нарушителя границы, игрушечное оружие, палатка, санитарная сумка. бинт, котелок. |
- Изготовление атрибутов для игры. - Сбор иллюстраций о пограничниках. - Беседа с папой-пограничником. |
|
Библиотека |
Развивать умение самостоятельно распределять в игре роли, готовить необходимые атрибуты для игры. Расширять представления детей о профессии библиотекарь, развивать интерес к книгам. |
«Открывается библиотека», «Хочу почитать книжку, где можно ее взять?». |
Экскурсия в библиотеку С. Маршака, беседа с библиотекарями. Беседа о работе библиотекаря. Встреча со школьниками-читателями библиотеки. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений. |
С.Жупанин «Я – библиотекарь», Просмотр фильмов и мф о библиотеке, Чтение правил поведения в библиотеке и обращении с книгой, С.Маршак «Книжке про книжки». |
«Книжкина мастерская» (ремонт книг), Д\и «Приходи сказка», «Азбука букв», «Собери сказку», «В гостях у сказочных героев».
|
Иллюстрации, портреты, карточки-формуляры, полочки для книг, книги.
|
- Изготовление маленьких книжек, журналов, - Организация выставки-витрины – интересные книги одного автора на определенную тему, - Экскурсия в библиотеку с родителями. |
|
Цирк |
Развивать умение самостоятельно распределять роли в игре, договариваться между собой, играть дружно. Закрепить представления о цирке и цирковых профессиях: конферансье, дрессировщик, клоун, силач, гимнастка; о профессиях людей, работающий в цирке: кассир, контролер, буфетчица. |
«Почтальон принес афишу. Куда она нас приглашает?»,
|
Рассматривание иллюстраций о цирке. Экскурсия в цирк, в буфет цирка.
|
С.Маршак «Цирк», Слушание песен «Цирк», «Шапито», «Куда уехал цирк», П/и «Ловля обезьян». |
«Что лишнее», «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Профессии цирка», Конструирование кассы, арены из крупного строительного материала.
|
Афиша, билеты, деньги, надувные шары, штанга, бумажная цепь, обручи, веревка, костюмы цирковых артистов, продукты для буфета, мыльные пузыри, атрибуты для показа фокусов. |
- Изготовление атрибутов для игры, постера «Цирк», костюмов цирковых артистов. - Просмотр м/ф и фильмов о цирке. - Экскурсия в цирк. |
|
Театр |
Учить детей реализовывать замысел игры, согласовывая свои действия. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Развивать речь, воображение и творчество.
|
«Мне сегодня подарили билет в театр». «Меня сегодня пригласили в театр»,
|
Рассматривание иллюстраций к сказкам. Экскурсии на театральные постановки других групп. Встреча с актером кукольного театра. Беседа о правилах поведения в театре. Беседа о театрах нашего города. |
Драматизация сказок для детей других групп, Чтение р.н.с, сказок К.Чуковского, С.Маршака. Н.Носов «Замазка», П\и «Пантомима».
|
Пальчиковый театр, куклы бибабо, теневой театр, настольный театр, Лото «Собери сказку», д/и «С какой сказки герои», «С какой сказки волшебный предмет». |
Ширма, афиша, билеты, касса, таблички: «Театр, «Касса», деньги, кошельки, декорации, маски, портреты артистов, игрушки, стулья, номера. |
- Изготовление атрибутов и декораций, - Изготовление масок и костюмов, - Экскурсия в театр. |
|
Телевидение |
Закреплять умения придерживаться выбранной роли, выполнять соответствующие действия. Развивать диалогическую речь. Познакомить детей с трудом работников телевидения: ведущих, корреспондентов, операторов. |
«К нам пришел корреспондент с телевидения». «Возьмите интервью у …». |
Просмотр фрагментов нескольких передач «Новости», «Прогноз погоды», детское телевидение. |
Беседа с детьми на тему: «Телевидение», Загадки, поговорки про телевизор ( н-р, «Телевидение – это окно в мир»). |
Д/и «Придумай сам», «Исправь ошибку», «Телефон», «Подбери профессию», «Где что можно делать?», «Кто больше вспомнить», «Как сказать по-другому?».
|
Видеокамера, микрофон, экран телевизора, стол, стул, папка с текстом для ведущего, бейджики. |
- Изготовление атрибутов для игры: бейджики (ведущий, корреспондент, оператор, репортер, гример), телевизор - Подготовка видеосюжета родителей с детьми, заставок для выпуска новостей. |
|
Строители, архитекторы |
1. Учить самостоятельно, определять и продумывать замысел строительства города по проекту, подбирать для его воплощения необходимые строительные материалы. 2. Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом игры. 3. Формировать умение справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отражать в игре знания об окружающей жизни, развивать диалогическую речь, навыки речевого этикета. |
«Нефтяники нашли новое месторождение и решили, что на этом месте будет строиться новый микрорайон города. Кто планирует расположение и конструкцию будущих зданий и улиц города?»
|
Экскурсии (или рассматривание иллюстраций) к разным местам и зданиям нашего города: театр, магазин, стадион, бассейн, вокзал, аэропорт, детский сад, школа, площадь, парк. |
Чтение произведений «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Кем быть? В.Маяковского, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. |
Рисование на тему «Дома на нашей улице»; «Строительство дома» Изготовление атрибутов для игр. |
Планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну и архитектуре, фотографии разных по назначению и архитектуре зданий, предметы-заместители, схемы конструирования из строительного материала разных домов. |
- Рекомендация родителям в выходной день совершить экскурсию к интересным по архитектуре зданиям и поговорить с детьми о различных архитектурных сооружениях. |
|
Салон красоты, ателье, дом моды: парикмахер, маникюрша, педикюрша, визажист. |
Развивать инициативу и самостоятельность в игре «Салон красоты».Формировать положительные взаимоотношения в самостоятельной игре. Формировать умение самоорганизации в игре. |
«Скоро будет праздник и всем надо быть красивыми. Как называется место, где дарят людям красоту? Кто там работает?» |
Экскурсия в салон красоты; Беседа с детьми с использованием иллюстраций, картинок, открыток; Выставка инструментов, необходимых сотрудникам салона. Рассказы детей о впечатлениях после посещения салона красоты. |
Инсценировка сценок: «Работа стилиста» «Работа маникюрши»
|
Дидактические игры «Чей инструмент», «Чья задумка», «Все работы хороши». |
Пополнить игровой материал «инструментами» для маникюрши, визажиста, стилиста.. Внесение предметов – заместителей. |
- Рекомендация родителям в выходной день посетить вместе с мамой салон красоты. |
|
Почта: сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей и посылок, начальник почты, шофер; посетители.
|
Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Расширение и закрепление знаний детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким. |
«У моего друга из другого города скоро день рождения, я хочу отправить ему посылку с подарком! Как быть?» |
Экскурсия на почту, краткая беседа с работниками почты, наблюдения за их трудом. Изготовление совместно с воспитателем игровых атрибутов: почтовой бумаги, маленьких конвертов, марок, почтового ящика для писем, сумки, денег, кошельков и др. |
Рассматривание и чтение детских книг: Н. Григорьева «Ты опустил письмо», Е. Мара «История одного пакета», А. Шейкина «Вести приходят так», С. Я. Маршака «Почта». Показ фильма или мультфильма по теме «Почта». |
«Угадай по описанию название профессии», «Нарисуем схему движения посылки от отправителя до получателя». Беседа по картине «На почте». |
Плакат «Почта», прилавки, почтовый ящик, открытки, конверты, белая и цветная бумага, карандаши, деньги, кошельки, детские журналы и газеты. |
Рекомендация родителям в выходной день совершить экскурсию в почтовое отделение, понаблюдать действия и диалоги работников почты с клиентами в различных залах: посылочный, отдел писем и бандеролей, торговый киоск. |
|
Спасатели (МЧС, ГИБДД) |
· Уточнить представления детей о чрезвычайных происшествиях и непредвиденных ситуаций. · Формировать у детей познавательные интересы, направленные на поддержание и развитие длительной игры. · Поощрять стремление детей в развертывании самостоятельной игры, подборе партнеров, материала для игры. · Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, наделяя исполняемые роли, помимо деловых функций, индивидуальными и личностными чертами. · формировать дружеские взаимоотношения детей в коллективе. |
«SOS ! Что же делать?» |
Рассматривание иллюстраций по темам экстремальных ситуаций и составление по ним рассказов. Экскурсия в МЧС, пожарную каланчу. |
Беседы, дидактические игры, чтение книг, просмотр телепередач о действии службы спасения в экстремальных условиях (пожар, землетрясение, наводнение, взрыв). Показ медицинской сестрой правильного оказания первой медицинской помощи. Создание и решение с детьми проблемных ситуаций: «как бы ты поступил?», «что делать если…». Чтение «Клепа выбирает профессию спасателя»; С.Я. Маршак «Пожар» |
Д\и «Юные спасатели», «Кому что нужно для работы», Через дидактические игры познакомить детей с правилами поведения и эвакуации при пожаре, о мерах предупреждения пожара (не играть со спичками, газовыми и электроприборами). |
Компьютер, носилки, больница, халаты для врача - 2 штуки, комбинезон - 2 штуки, каски - 2 штуки, фонарики, отвертки, топорик, молоточек, ремень, цепи, канат, клещи, рукавички, эмблемы, телефоны, рация, сумки, альбом про МЧС. |
Порекомендовать родителям побеседовать с детьми о действии службы спасения в экстремальных условиях. |
|
Больница, скорая помощь |
Формировать умения и навыки совместной деятельности, выбирать участников совместной деятельности. Учить активно взаимодействовать со сверстниками, уметь договариваться, учитывать интересы и чувства других. Формировать игровые умения и навыки.
|
Вопросы к детям. - Вы кто? - А что вы лечите? - А это больно? на активизацию общения с детьми: - А вы, к какому врачу пришли? - А что с вами случилось? Постановка проблемной ситуации для обогащения сюжета игры: «В парке стало плохо пожилому человеку. Что делать? Как вызвать врача?»
|
Рассматривание картинок из серии «Профессии», иллюстраций в альбомах, где изображены медработники разных специальностей: хирурги, отоларингологи, окулист, терапевт. Экскурсии в кабинет врача в д/с Познакомить с содержанием труда врача «Скорой помощи»; Оценить важность, качество труда; Наблюдать взаимоотношения между врачом и медсестрой, врачом и пациентом.
|
Беседы с детьми о работе врачей Расширять знания детей о работе врачей разных специальностей. Познакомить с основным номером вызова врача «03». Просмотр мультфильмов, худ. Литер. Чуковский «Айболит», И. Пришвин «Человек заболел», А. Барто «Прививка». Заучивание наизусть стихов, поговорок по теме. Беседы о здоровом образе жизни. Ситуативные беседы на тему: «Как бы ты поступил, если бы»... (бабушке внезапно стало плохо; кто-то из детей попал во дворе в опасную ситуацию и т. п.
|
- Д/упр. «Составление рассказа» - составление цепочки предложений, в результате которых получается небольшой рассказ о различных ситуациях, связанных с работой доктора. - решение проблемных ситуаций - игры-драматизации сказок, мультфильмов «Айболит», «Прививка»; - драматизации придуманных детьми сказок, рассказов. - взятие роли на себя с целью обучения игровым действиям. - игры-диалоги «Разговор по телефону» - учить общаться по телефону, вести диалог, умение задавать вопросы, отвечать ни них. - обучающие игры - диалоги: врач-больной, врач-медсестра. - игры образного плана «Угадай, кто к нам пришёл?» - настольные игры «Кому что нужно для работы?», «Профессии», «Испорченный телефон». - п/и «Перенести предметы», «Парный бег», «Перенести раненого» - развив. Быстроту, ловкость, согласованность действий
|
Внести карточки больных; рецепты; направления; ростомер, ширма, стол окулиста, кушетка, напольные весы), лекарства; телефон; компьютер; носилки. Игрушечный чемоданчик доктора: лоток, ножницы, пластырь, гипсовая лангетка, баночка для таблеток, капсулы, шприц, фонендоскоп, очки окулиста, молоток невропатолога, аппарат для измерения объема легких и др.) Игрушка "Машина скорой помощи" - внесение иллюстраций с изображением работы врачей разных специальностей. - внесение детских книг. - изготовление медицинских шапочек из белой бумаги по типу оригами. - внесение модулей с изображением кабинета доктора. - постройка из модулей машины «Скорой помощи». - чемоданчик доктора с набором инструментов для врачей различных профессий. - имитатор «мигалки» спецсигнала; руль для «скорой помощи». |
Информация в родительский уголок: «Формирование дружеских взаимоотношений детей в игре». |
Заключение.
Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.
Мы предложили один из возможных систем руководства сюжетно – ролевыми играми по ступеням дошкольного детства.
Не претендуя на освещение всех трудностей и сложностей работы, мы надеемся, что данное пособие поможет воспитателям детских садов и родителям дошкольников более четко представить себе систему руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников, а также творчески конструировать работу в конкретных условиях. Система планирования руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников носит общий характер и может быть использована для конструирования педагогического процесса по различным образовательным программам и педагогическим технологиям.
Список использованной литературы:
1. Аникеев, Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеев. - М.: Просвещение, 2008 г.- 150 с.
2. Васильева, М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / М. А. Васильева. - М.: Просвещение, 1986. – 109 с.
3. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 2008 г. - 236 с.
4. Доронова Т. Н. Игра в дошкольном детстве. Пособие для воспитателей детских садов / Т. Н. Доронова, О. А. Кабанова, Е.В. Соловьева. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
5. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // «Дошкольное воспитание». – 2012. – №4. – С. 53 – 56.
6. Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М.: Академический проект, 2001.
7. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2013. – 226 с.
8. Орлова, С.В. Консультация для педагогов: Методика организации и руководства сюжетно – ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста // Справочник педагога – психолога. – 2013, №7. – С. 28.
9. Смирнова Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//»Дошкольное воспитание». – 2002. - № 4 – С. 70 - 74
10. Усова А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // «Дошкольное воспитание». – 1999. - №7.
11. Швайко, Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» / Г. С. Швайко. - М.: Просвещение, 1983.
12. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет в игре / Е. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1984. – 78с.
