Приёмы мотивации к изучению английского языка в начальной школе

Автор: Лаптева Татьяна Ивановна

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках. 

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений.

Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. 

Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. 

Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке. 
Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. 
Коллективные игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи. 

 Что такое МОТИВАЦИЯ?

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Тема мотивации актуальна на любом уроке, а на уроках иностранного языка, я думаю вы все согласитесь, стоит особенно остро. Рассмотрим почему.

Во-первых:

1. В эпоху глобализации расширяются международные политические, социально–экономические и  личные контакты людей, что требует более глубокого владения иностранным языком. т.е.  вербальной коммуникацией.

2. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны

3. Знание двух и более языков – это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека.

4. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру.

Во вторых:

Иностранный язык – специфический предмет, требующей от учащегося наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает у детей определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован.

В третьих:

Изучая иностранный язык, ученик живёт в русско-язычной среде. Он не слышит естественно употребляемой иностранной речи людьми вокруг него: дома, в школе, на улице, в средствах массовой информации: по радио и телевидению и не может естественным образом запоминать слова, развивать коммуникативные способности. На уроках, курсах, кружках как не крути царит искусственная ситуация.

Учебная мотивация при обучении иностранному языку.определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности

- организацией педагогического процесса

- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка)

Учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д. ;

- мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями–иностранцами;

- мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д. ) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если, я буду учить английский, то получу на экзамене отлично» – это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен и меня не отчислят» – отрицательная.

Различают два основных типа мотивации: «от» и «к», или «метод кнута и пряника».

Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении её от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая узнавать о других странах, уметь общаться непосредственно, через книгу или переписку. Но вот начинается овладение иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, Уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. А в последствии, уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой обучения иностранному языку.

Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета.

«Преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности».

(Леонтьев А.А.)

Рассмотрим приёмы мотивации на основных 3 этапах : в начальном звене, среднем и старшем.

Возрастные и психологические особенности, младшего школьного возраста: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания. У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке. 

Поэтому следует предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость: наглядность и игра.

Наглядность стимулирует создание смысловых образов. Для этого я использую игрушки, предметные и ситуативные картинки, карточки, таблички, лото.   Всё это  способствует активности детей и их непосредственному поведению. Упражнения строятся на имитативном воспроизведении слов и грамматических явлений.

(Презентация)  Вы видите игрушки которыми я оживляю атмосферу урока. Ввожу новые слова. Люблю использовать «Эффект неожиданности»:  вношу игрушки так, чтобы их не было видно в сумке, в коробочках с «секретом» или прикрытыми ярким платком.

В кабинете есть наборы картинок и раздаточный материал, плакаты, карточки, лото на разные темы,: алфавит, транскрипционные знаки, цифры, цвета, домашние и дикие животные, профессии, спорт, дом, путешествия, отдых, еда, овощи, одежда, природа, посуда.

Использую открытки и иллюстрации из красочных календарей, детских книг, раскрасок.

Есть дидактический материал « Игры – самоделки» по темам Колобок,  Теремок, набор персонажей и декораций из картонных фигур для настольного плоского театра, позволяющий разыграть7 сказок: Курочка Ряба, Колобок, Теремок, Лисичка – сестричка и волк, Лиса, заяц и петух, Хаврошечка, Снегурочка.

Могу зайти в класс в маске, полумаске, шляпе, с накинутой на плечи шалью т. е. изменив образ.  Когда – то в Халлоуин  договорилась с учителями и. накинув на голову длинный до пола, вдвое сложенный тюль, чтоб не узнали.  заходила в классы со словами “Trick or treat” и тут же сама из корзинки угощала конфетами.

Используются так называемые «Рабочие листки»  - «Work sheets»  -дополнительные задания по лексике и грамматике.  Так разработаны карточки – по алфавиту,  с глаголом «Уметь» -“Can” и др. находим их в интернете, копируем из книг, создаём сами.

Разучиваем рифмы, стишки, пословицы, поговорки в качестве фонетической и речевой зарядки.

Проводится работа с рисунками, аппликацией.

Составляют кластеры по пройденной теме.

Дети участвуют в конкурсе открыток и иллюстраций к текстам учебника, песен, английских праздников.

Конкурс на декламирование стихотворений.

Где позволяет тема учебника – заучиваем и разыгрываем диалоги.

По окончании темы учащиеся составляют рассказы о себе, о своей семье. О  любимом домашнем животном и т.д.

Огромную роль играют зарядки – “Warm up activity” на языке в сочетании с видео материалом.

Учащиеся принимают участие в традиционном фестивале английского языка.

Роль интернета в мотивации огромна. Наличие интернета, компьютеров, ноутбуков, проекторов в каждом учебном кабинете позволяет использовать сайты по введению и закреплению учебного материала в яркой обучающей запоминающей, увлекательной и эстетичной форме от введения отдельных слов – лексики по изучаемой теме в виде “Flash cards” , презентаций, песен с титрами до текстов и сказок. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Развивается навык беспереводного понимания иностранной речи. У каждого учителя созданы свои папки к темам уроков.

С особым удовольствие ребята участвуют, когда проводится Урок-праздник. В этом году во 2 классе было проведено 2 таких урока по темам «Сейчас я знаю английский алфавит» и « Новый год и рождество» с привлечением учащихся 10 класса.

Игра - средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений всех видов деятельности. В игре отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Она посильна даже слабым ученикам. Игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». [Выготский Л.С. 1991; - с.400] 

М. Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1.    лексические игры;

2.    грамматические игры;

3.    фонетические игры;

4.    орфографические игры;

5.    творческие игры;

Другие авторы выделяют ещё алфавитные игры и ролевые игры. Ролевые игры: Знакомство, в магазине, в зоопарке, поход в кино, экскурсии т.д.

Лексические игры Цель таких игр – контроль усвоения алфавита, лексики, развитие памяти, внимания. 

Игры с алфавитом.

 1) Назови букву. Учитель или ученик в роли учителя показываю буквы в алфавитном порядке или в разнобой, а дети озвучивают.

2) Найди букву. На столе или магнитной доске в беспорядке карточки с магнитной азбукой. Нужно взять букву и прикрепить к магнитной доске, которую назовёт учитель или любой ученик.

3) Игра «Не ошибись»

А) Ученики встают напротив друг друга, кидают друг другу мяч и должны назвать  буквы в алфавитном порядке.

Б) Ученик должен называть буквы, которые показывают другие дети на карточках, одновременно бить мячом о пол и при этом не сбиваться.

4) Игра «Spelling» Сделать  карточки или написать на доске с разными именами персонажей из мультфильмов, дети вытягивают себе имена – их задача произнести полученное имя по буквам. Если все буквы произнесены верно, то на экране появляется слайд с изображением сказочного персонажа. Если ошибается, то остальные учащиеся поправляют его.  Например: 

Cinderella, Snow Queen, Cheburashka, Pig Pepper,  

Так играем со словами по любой теме.

6) Игра «Taking steps»

Ученики становятся в нескольких шагах от доски. На экране появляются слова, учащиеся по очереди называют их по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет доски, считается победителем.

7) Игра «Найди пару»

На доске цветными мелками записаны заглавные и прописные буквы алфавита. Учащиеся должны найти пару букв – заглавную и маленькую («маму и дочку»).

8) Игра с пазлами

Учащимся предлагается составить пазл из трех частей: картинки и двух букв (заглавной и строчной).  С этой буквы должно начинаться слово на картинке.

9) Праздник алфавита.   (по окончании его изучения с разнообразными заданиями для командного и индивидуального первенства)

1. Игра в рифмы.

Раздаём детям карточки с изображением кошки, летучей мыши, собаки, лягушонка, медведя и зайца. В одну стопку кладём кошку, собаку, медведя, в другую летучую мышь, лягушонка и зайца. Варианты заданий:

1) Подберите карточки к рифмующимся словам.  Например: a cat – a bat, a dog – a frog, a bear – a hare.

2) Возьмите по карточке и вообразите себя персонажем на ней. Подберите себе пару. Ученик с изображением кошки говорит: “I’m a cat” и подходит к тому. Кто держит карточку с летучей мышью. Например: “I’m a cat” – ‘I’m a bat”.

3) Разыграть сценку «Давайте познакомимся». Например: “Hi! I’m a bear.” – “Hi! I’m a hare.”

4) Закончи предложение в рифму и покажи картинку. Например: учитель или ученик показывает карточку с изображением дома и говорит: “It’s a doll”. Тот, у кого картинка с мячом, поднимает её и говорит: “It’s a ball”. Возможные варианты: It’s a fox. - It’s a box. It’s a cock. – It’s a clock. It’s a car.- It’s a star. It’s a house. – It’s a mouse.

5) По образцу сочини свои рифмы, заменяя слово в первой строчке. Например:

6) Закончи в рифму. Поля с пшеницей спелою радуют нас цветом (yellow). Синеву небес люблю, ношу майку цвета (blue). У ёлки цвет всегда один, зимой и летом это – (green). Посмотри-ка, мальчик Джэк на солнце стал совем уж (black).

7) Игра «Доскажи словечко». Учащиеся внимательно слушают текст на русском языке, в котором нужно в конце добавить в рифму  английское слово.Например, на повторение ЛЕ по теме «Цвета»

 Море и солнце

 Нарисую кораблю

 Море синей краской, blue.

 А потом раскрашу смело

 Солнце желтой краской, yellow.

 Волны плещут через край.

 Новый лист скорей давай!

Кот ни в чем не виноват.

Он всегда был белый, white.

Но залез в трубу на крыше,

Черный, black, оттуда вышел.

Больше всех цветов по нраву

Мне коричневый цвет, brown.

Потому что очень сладкий

Цвет у каждой шоколадки.

Вот неспелый мандарин.

Он пока зеленый, green.

Но дозреет, и запомнишь

Ты оранжевый цвет, orange.

Поросенок-озорник

Раньше розовый был, pink.

Но однажды он пролил

Целый пузырек чернил.

С той поры наш недотепа

Фиолетовый весь, purple.

Знаю, самый строгий цвет

В светофоре красный, red.

Если вдруг он загорится,

Все должны остановиться